Martin Luther Kingnek volt egy álma, nekem nagyon sok van. Ezek között szép számmal találhatók olyanok, amik különféle természettudományos szimulációkkal kapcsolatosak. Olyan dolgokkal, amiket nagyon jól meg lehetne csinálni és használni a tanításban. Például milyen jó lenne egy olyan szimuláció, amiben valóban lehetne keresztezéseket végezni valamilyen tulajdon öröklődésének kiderítésére. Nem olyan szimulációról beszélek, ahol az interaktivitás kimerül a Tovább gomb böködésében, hanem olyanról, ami hasonlatos a valódi tudományos kutatáshoz és kísérletezéshez, amiben lehet hibázni és tervezni és gondolkodni kell, de kellő szabadságot is ad.

Aztán a minap megtaláltam, hogy van ilyen. A Concord Consortium oldalán található Geniverse program (IDE KATTINTVA) igazán fantasztikus, bár még csak béta változatban van meg. Sárkányokat keresztezhetünk, hogy kiderítsük, miként is öröklődnek az egyes tulajdonságok. Ehhez keresztezéseket végezhetünk. A rendszerben lehetőségünk van arra, hogy feljegyzéseket, kísérleti terveket is készítsünk és ezt akár meg is oszthatjuk másokkal is, így egy teljes kollaboratív tanulói rendszert kapunk. Ilyesmiről álmodtam, az oldalon azonban ez csak egy a sok gyöngyszem közül.

Egyre többet hallani a kifordított osztályterem elvéről és gyakorlatáról (mi is szóltunk már róla ITT és ITT), ehhez érdekesen kapcsolódik a (sajnos angol nyelvű) Learners.tv (ITT TALÁLHATÓ), ahol teljes egyetemi kurzusok elérhetőek rengeteg témában (elvégezhetünk egy kémia, fizika, vagy éppen kommunikációs tanfolyamot a videók segítségével). A koncepció hasonló: mi lenne, ha az előadásokat, illetve mindent, ami 'tényanyag' száműznénk az előadókból (ezt fel lehet venni egyszer, és feltenni a hallgatóknak), és a közösen töltött időt gyakorlásra, beszélgetésre, egyéb készségek fejlesztésére használnánk? A koncepció fontos része, hogy nem a személyes, emberi kapcsolatot száműzné a tanteremből, hanem azt másra használná, mint az anyag 'leadására', arra pont jó egy videókamera.

Egy évvel ezelőtt írtam itt arról a gyanúmról, hogy digitális bennszülött (legalábbis olyan módon, ahogyan gyakran elképzelik) talán nem is létezik. Akkor azt mondtam, hogy a digitális bennszülött olyan, mint a jeti, mindenki tudja, hogyan néz ki, de az életben még senki sem látta (ITT AZ A CIKK). Ma már biztos vagyok benne, hogy az X, Y és Z generációkról megfogalmazottak, a digitális bennszülöttek és digitális bevándorlók metaforája jobban félrevezet, mint amennyire használ abban, hogy megértsük, milyen helyzetben is van az oktatás ma.

Valószínűleg nincsen olyan generáció, ami ne érezné azt, hogy régen minden jobb volt, minden más volt. Szent Ágoston is kesereg már azon, hogy mennyire elfajzottak az emberek a korábbi századokhoz képest sőt már Hésziodosznál is szó van arról, hogy a mai emberek csak ócska utánzatai az egykor volt aranykor nagy hőseinek. Amikor arról van szó, hogy a mai diákok már nem olvasnak, enm élnek át mély érzelmeket, nem tudnak figyelni és nincsenek valódi kapcsolataik, mindig eszembe jut, hogy mi mindent gondoltak és mondtak korábban a beat-nemzedékről vagy éppen a Nagy Háború utáni gyerekekről.

Érdekes kísérletet kezdtem a beadott feladatok javítására. Több gondom is volt a beadott esszékkel, illetve nyelvtani feladatokkal, vagy egyéb feladatlapokkal, gyakorló anyagokkal (nyelvtanár lévén ezekkel találkozom a legtöbbet). Az zavart, hogy nem tudtam jó, valóban hatékony visszajelzést adni. Vagy lepontoztam analitikusan, és akkor a pontok számítottak (és a jegy), a javított dolgok nem, vagy hosszú kommentárt írtam mialatt javítottam, amit szintén nem olvastak el, vagy csak nagyon ritkán és nagyon felületesen, viszont megírni 10 perc volt. Vagy gyorsan kiadtam nekik és akkor csak 1 perc ment el az órából, vagy részletesen elemeztem mindazt, amit fontosnak tartottam, és akkor percekig tartott, amíg egy gyereknek kiadtam egy esszét - a többi addig nagyon unatkozott, illetve akár egy óra is elment vele. Hasonló egy nyelvtani feladatlap kijavítása, ahol sok idő megy el a megoldások bediktálásával, illetve a magyarázatokkal, a kérdésekre pedig nem is mindig marad idő. Minderre egy csapással megoldást jelentett egy képernyővideó készítő szoftver, valamint a SMART Notebook együttese. Lapozás után megdöbbentő, leleplező részletek!

A Dödölle Fesztivál otthonába gurult tovább az LSK Hungária Kft. - mint a SMART Technologies ULC. kizárólagos magyarországi képviselete - által életre keltett Interaktív Kool-Túra :: Országjáró Információs Körút. A nagykanizsai Rozgonyi Úti Általános Iskolában megrendezett eseményre több mint 100 pedagógus látogatott el, akik a szakmai előadások mellett Magyarország vezető digitális és interaktív tananyagfejleszőivel is találkozhattak.
A körút célja továbbra is az, hogy eljutassuk a HunDidac 2011. Oktatási Szakkiállításon és az Educatio 2012. Nemzetközi Oktatási Szakkiállításon nagy sikerrel bemutatott SMART stand programját azon pedagógusok és intézményvezetők számára is, akik valamely oknál fogva nem tudtak ellátogatni a rendezvényre. Szándékunk, hogy látogatóink a budapesti taneszköz-bemutató minél több programjából részesülhessenek, ezért felkértük szakmai együttműködő partnereinket, hogy kísérjenek el minket. Az előző állomáson készült kisfilm az alábbi linkre kattintva tekinthető meg:

Sok szó esik arról, hogy nem elég népszerűek a diákok körében a természettudományok. Sokféleképpen próbáltak már ezen a helyzeten változtatni, voltak akik az óraszámemelést, a kötelező érettségit vagy a több kísérletet javasolták. Személy szerint nem vagyok meggyőződve arről, hogy ezek mindegyike nagyon hatékony lenne, de most ajánlok egy másik lehetséges megoldást is. Nem gondolom, hogy ettől menne jövőre mindenki vegyészmérnöknek, de ahhoz talán hozzájárulhat, hogy minél több diák találja érdekesnek, izgalmasnak a természettudományokat. Nagyon egyszerű dologról van szó: fordítsunk nagyobb figyelmet azoknak a témáknak, ahol egyes természettudomáényok más tudományokkal együtt működnek.

Ilyen lehet például a történelem és a biológia határterülete a paleogenetika is. A paleogenetika a történelmi események genetikai lenyomatait vizsgálja és ebből tud olyan következtetéseket levonni, amiket magában a régészet vayg a történettudomány nem lenne képes. A paleogenetika tanításához nagyszerű segítségünkre lehet a National Geographic Genographic projektje (ITT TALÁLHATÓ) a legfrissebb genetikai eredmények alapján mutatja be interaktív atlaszokon, videókkal, látványos képekkel, hogy miként is vándoroltak az emberek, hogyan alakult ki az emberi faj sokfélesége. Ugyan az oldal angolul van, de még a videókhoz is találunk feliratokat, érdemes időt szánni rá. Akár a történelem iránt érdeklődő diákoknak pluszfeladatként is kiadhatjuk, hogy dolgozzák fel, tartsanak belőle bamutatót a többieknek.

Bevallom, engem teljesen meghat néha, hogy a BBC milyen komolyan veszi, hogy közszolgálatot. Nem elkényelmesedett monopólium, hanem valóban minőségi tartalomszolgáltató. A minap éppen a környezetvédelemhez és a jövőhöz kötődő ismeretterjesztő anyagokat kerestem, amikor rábukkantam, és - ahogy mondani szokás - meglátni és megszeretni egyetlen pillanat műve volt. Az oldal IDE KATTINTVA látogatható meg, és rengeteg órán használható ötletet ad. Nekem különösen az 1 perces ötletek tetszettek, ahol érdekes, esetenként ellentmondásos javaslatokat hallhatunk egyetlen percben előadva (pl. felvételi interjúkon a felvételizők viseljenek maszkot, hogy ne legyen előnyük a 'szép' embereknek). Az összes rovat ITT TALÁLHATÓ. Angolosoknak, term.tud-ot tanítóknak érdekes, hasznos, izgalmas. És szép is!

A világ tele van érdekes programokkal, alkalmazásokkal olyanokkal, amiket remekül lehet használni a tanításban. Néha viszont úgy érzem, hogy lassan már elég abból, hogy újabbat és újabbat mutassunk be. Talán abból is elég, hogy a programok használatát mutassuk be, hova kell kattintani és milyen pontok vannak a menükben. Ha valaki már látott számítógépet a programok nagy részének használatára rájön magától. Sokkal érdekesebb kérdés, hogy mire és hogyan lehet használni őket a tanításban. Osztályteremben 3D-s gyerekekkel. A PIL Akadémia szakmai napján egy kicsit ennek próbáltunk utána járni.

Bemutattam pár programot, de mindegyiknél arról is elkezdtünk közösen ötletelni, hogy miként lehetne felhaználni. Gyűjtöttünk ötleteket és írtunk mini foglalkozásvázlatokat is. Az egyik ilyen program az AutoCollage volt, ez az, amivel képekből tetszetős kollázsokat lehet készíteni. Lássuk milyen ötletek gyűltek ezzel kapcsolatban:

A ventosite.info (ITT TALÁLHATÓ) webhely egy olyan közösségi portál, mely látogatóinak és felhasználóinak egyaránt lehetővé teszi a folyamatos információszerzést, azokról a friss számítógépes játékokról és hardveres eszközökről, amelyeket újonnan adnak ki a játékkészítők, illetve a hardveres cégek. Az oldal célja egy olyan határon átívelő közösség létrehozása melynek tagjai: - szívesen szólnak hozzá az új játékfejlesztésekhez; - ötleteket adnak egymásnak a játékok működtetéséhez szükséges legmodernebb hardverek használatához; - tanácsokat nyújtanak egymásnak különböző problémák megoldásához;  - aktív baráti közösségben tevékenykednek. A tanulókat ösztönözheti nyelvileg is a változó videó kínálat a nyelvtanulásra. A weboldalt Lukács László 9. évfolyamos tanulója készítette.

A TanárBlogon igyekszünk lépést tartani a pedagógia, módszertan újdonságaival, és ezekről megpróbálunk sűrűn beszámolni. A világ híreiből (és saját kutatásainkból) egyre inkább az szűrhető le, hogy az IKT használatának kérdése nem is annyira az IKT-tól függ, hanem a tanár pedagógiai szemléletétől. Ezért is írtunk a 'kicsit másképp mindent' elvről egy cikket. Erre - véleményem szerint - nem válasz egyes IKT eszközök bemutatása, mert ettől nem, vagy csak kevés dolog változhat. Pontosabban ennek is van szerepe, létjogosultsága (mi is csináljuk már 6. éve itt), de most már többről kell beszélnünk, mint a Quizlet-ről, vagy a GPS órai használatáról. Az egyik érdekes gondolat a kifordított osztályterem (flipped classroom), ahol megfordul a házi és a tanóra szerepe. A tanár (képernyő)videón felteszi a tényanyagot, amit el kell sajátítania a diákoknak, akik az órára már kérdésekkel jönnek, így az anyag 'leadása' lesz a házi. Ezért (is) kifordított. Ez nyilvánvalóan nagy váltás, és félelmetesnek is tűnhet. A lapozás után mutatok eg olyan példát, amit itthon, gimnáziumban terveztem és próbáltam ki - úgy látszik sikerrel. Mindezt anélkül, hogy teljesen kifordult volna az osztályterem önmagából :)